Jessica Lesage Noël

L'éveil à l'écriture et Antidote

2008-12-03T18:17:00.000-08:00

Nous avons abordé dès le premier cours l’importance de l’éveil à l’écriture. La prise de conscience du lien entre l’oral et l’écrit est très importante. Dès la rentrée à l’école, il est essentiel de faire vivre aux élèves différentes activités : la dictée à l’adulte, écrire des mots d’enfant, etc. On fait en sorte de stimuler ce dernier pour l’ouvrir à l’écriture.

Nous avons eu la chance d’avoir Mme Dolorès Tam comme conférencière en classe pour nous présenter le logiciel Antidote. Elle a présenté le logiciel et plusieurs possibilités pour l’utiliser en classe avec les élèves.

Ce logiciel fait la correction des textes, mais fournit aussi bien des outils pour travailler avec la langue française. Dix dictionnaires sont à notre disposition : définitions, locutions, cooccurrences, conjugaison, synonymes, antonymes, familles, analogies, citations, anagrammes. Le logiciel indique aussi les marques d’usage, l’indice de fréquence et j’en passe! Les possibilités avec Antidote sont nombreuses.

Mme Tam a mentionné que ce logiciel est un outil précieux pour les enseignantes. On peut l’utiliser pour vivre différents jeux en classe avec les élèves. Ce logiciel peut ainsi être utile pour cet éveil à l’écriture. Différentes activités avec les rimes peuvent être conçues. De même, ce type de « dictionnaire » peut être très motivant pour les élèves. L’enfant peut chercher de manière autonome des mots, des synonymes, etc. Il est aussi possible, en groupe-classe, de faire des activités très motivantes! « L’échange et la collaboration favorisent ainsi l’apprentissage et, de ce fait, le sentiment de compétence de l’élève[1]».

De plus, en lien avec les chapitres 7 et 8 de Nadeau et Fisher[2], ce logiciel permet de vivre des activités qui amènent les élèves à réfléchir sur la langue. Le chapitre 7, des activités pour des apprentissages nouveaux, souligne l’importance de la démarche inductive et de la démarche active pour les élèves. Il est possible de créer des activités d’apprentissage qui respectent ces démarches. Conséquemment, on peut vivre en classe des activités stimulantes qui amèneront l’élève à réfléchir sur la langue, justifier son opinion et même vérifier ses hypothèses. On peut donc proposer, en utilisant ce logiciel, des activités qui touchent l’aspect linguistique. D'ailleurs, il est également possible d’inclure l’aspect graphique.

Au cours de mon stage, j’ai travaillé le thème des poèmes avec les élèves. Lors de la rédaction du poème collectif, je me suis dit qu’Antidote allait être un excellent collaborateur! En groupe-classe, nous devions créer un poème qui rime avec le son « ique ». Avant que chaque élève écrive sa phrase, nous devions faire un remue-méninges pour trouver le plus de rimes possible. Les élèves ont cherché dans le dictionnaire pour trouver les premières rimes. Par la suite, nous nous sommes référés au logiciel Antidote. Avec les caractères de remplacement tel que l’astérisque placé en début de mot, il était possible de trouver une panoplie de mots se terminant en « ique » : plus de cinq-cents mots sur la première page! Les enfants ont adoré voir autant de mots se terminant avec les lettres I Q U E. Pour trouver plus de rimes, nous avons cherché les mots dont les dernières lettres font le même son, mais se terminent par I C.

Bref, ce logiciel permet de vivre des activités suscitant l’engagement cognitif de l’élève. J’ai eu la chance en stage d’appliquer une parcelle de ce que Mme Tam a présenté en classe. Je confirme que les enfants aiment beaucoup apprendre en s’amusant, et moi aussi!

[1] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner. Gaëtan Morin. Montréal. p.135

[2] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner. Gaëtan Morin. Montréal. chapitres 7 et 8

Dyslexie: la méthode EMS

2008-12-02T17:32:00.000-08:00

Au secondaire, j’avais une bonne amie nommée Sarah (nom fictif).
De ce que je me souviens, Sarah avait droit à plus de temps pour faire ses examens et elle pouvait être seule dans un local. Parfois, elle avait même droit à ses notes. Sans en vouloir à Sarah, les personnes autour d’elle étaient quelque peu offusquées de la situation. Elle tentait du mieux qu’elle pouvait de nous expliquer sa condition : lorsqu’elle lisait les lettres devenaient toutes mélangées. Mais tous trouvaient cela injuste.

La dyslexie est peu claire pour bien des personnes. La méthode EMS[1] présentée par Louise Brazeau-Ward m’a permis de mieux comprendre les différentes formes de dyslexie possible. En tant que future enseignante, il semble important de saisir les différents symptômes. Cela se manifeste sous diverses difficultés. Plusieurs mythes courent à propos de la dyslexie. Je pense qu’il est important de clarifier cela auprès des professionnels pouvant être impliqués et aussi auprès des élèves.

En tant qu’enseignant, on doit comprendre la dyslexie pour parvenir à mieux aider et même prévenir les retards chez nos élèves. En lecture, on peut apprendre par la reconnaissance globale des mots et par une méthode plus analytique, en partant du phonème. Pour lire, les enfants doivent développer une conscience phonologique. Les mots peuvent être décomposés en phonèmes et chaque lettre correspond à un son. Toutefois, « chez les personnes dyslexiques, la partie du cerveau qui traite les phonèmes est affectée[2] ». Ici, on ne précise pas dans le texte s’il s’agit d’un type de dyslexie en particulier. Il faut donc donner des outils efficaces puisque c’est la base. Ces élèves ont besoin d’une méthode systématique, explicite et séquentielle. Il est important, pas seulement pour les enfants dyslexiques, mais pour tous les enfants, d’assurer leur acquisition de la conscience phonémique et phonologique pour éviter des difficultés en lecture. La méthode EMS est un enseignement qui permet d’utiliser simultanément toutes les aires du cerveau.

Je ne veux pas faire un résumé de l’enseignement multisensoriel simultané. Toutefois, on peut faire plusieurs liens entre cette méthode et ce que l’on a vu dans le développement de la lecture et de l’écriture chez l’enfant puisque l’on aborde l’importance de la conscience phonologique et phonémique, l’association son-symbole, les syllabes, la morphologie, la syntaxe et la sémantique. Souvent, on ne pense pas à ce que l’enseignant peut faire pour ses élèves dyslexiques, ils sont recommandés à un spécialiste. Avec cette méthode, on utilise tous les sens pour apprendre et on constate qu’on peut agir en classe et que cela aidera tous les élèves.

Dans ma classe de stage, il y a un élève dyslexique. Ce que nous devons principalement faire est de lui fournir une règle de lecture jaune qui lui permet de mieux voir les lettres (c’est une courte règle jaune translucide qui facilite la lecture), lui agrandir au besoin ses feuilles et bien prononcer nos mots. Il est capable de bien suivre en classe, il a une excellente compréhension. Il a principalement besoin d’une aide pour écrire sa pensée. C’est principalement les spécialistes qui s’occupent des spécificités. Ses parents ont choisi que leur enfant s’intègre bien aux élèves du groupe. Ici, je n’ai pas envie d’entrer plus en détail.

Pour mon amie Sarah, je ne sais pas si elle éprouve encore des difficultés aujourd’hui et si elle avait reçu un enseignement spécialisé. Peut-être que si les enseignants étaient en connaissance de cause à l’époque, leur enseignement de la lecture et de l’écriture aurait été adapté afin de prévenir toutes difficultés. Parfois, le dépistage se fait tardivement…

La question que je me pose : est-ce que cela respecte la démarche inductive?

[1] BRAZEAU-WARD, L. (1998). La méthode EMS. Centre canadien de la dyslexie (CDC) inc. Ottawa.

[2] BRAZEAU-WARD, L. (1998). La méthode EMS. Centre canadien de la dyslexie (CDC) inc. Ottawa. p. 12

Photographe: Arthur Sasse, © Bettmann/CORBIS

Source: nital.it

Des apprentissages stimulants

2008-10-05T12:20:00.000-07:00

La traditionnelle démarche magistrale a laissé sa place à une démarche active. L’élève est enfin appelé à observer, analyser et à découvrir le principe grammatical.

Le chapitre 7, des activités pour des apprentissages nouveaux, de Nadeau et Fisher[1] traite de diverses activités à vivre avec les élèves à partir de différentes démarches d’enseignement soit : la réflexion guidée, la démarche active de découverte, la démarche de résolution de problème, etc. Ces activités requièrent des connaissances déclaratives et procédurales.

On utilise ainsi une démarche inductive. Ce que j’ai saisi, c’est qu’on laisse l’élève observer mais l’enseignant soumet la notion à apprendre. Ce qui semble tout à fait logique. On amène l’élève vers les apprentissages désirés par les questions posées et le matériel fourni. Toutefois, la matière ne lui est pas remise « toute cuite dans le bec ». On aborde la matière avec un « problème » ou une question. Cela permet à l’élève d’observer les régularités et de se questionner sur la notion : il s’investit dans la tâche et c’est un défi motivant pour lui. Cette démarche inductive donne une certaine confiance en soi à l’élève et surtout, il aura une meilleure compréhension de la notion. Pour certains élèves qui pourraient se décourager, « des activités d’apprentissage réalisées en dyades ou en équipes permettront à un plus grand nombre d’élèves de s’investir dans la tâche et de trouver les règles de grammaire ou les régularités de la langue en évitant le découragement[2] ». De plus, la réflexion de groupe est fortement préconisée afin de partager et justifier ses hypothèses. Comme nous avons vécu en classe, l’élève fait le cheminement de l’exercice vers la règle et non du concept vers la pratique.

Le chapitre 7 en parle, mais c’est avec nos travaux réalisés en classe avec les manuels Par écrit que j’ai réalisé que l’on peut créer des situations d’apprentissages signifiantes pour les élèves à partir de n’importe quelle activité dans un manuel de classe. Il est possible de prendre un quelconque exercice et le faire vivre aux élèves de la manière présentée ci-haut et non comme une activité machinale. C’est ainsi beaucoup plus signifiant pour l’élève

Dans les différentes classes où je suis allée et d’après mes échanges avec les enseignantes, on peut très bien voir que les apprentissages sont significatifs lorsque les élèves sont actifs. Toutefois, plusieurs enseignants utilisent toujours la méthode magistrale. Bien sûr, je pense qu’on ne peut totalement écarter cette méthode de l’enseignement. Comme nous avons vu au cours 6[3], il est essentiel que l’on utilise des démarches et des méthodes variées afin de bien outiller les élèves et maintenir leur motivation. Il est nécessaire d’explorer les diverses possibilités selon l’objet de l’apprentissage et le but. Par exemple, je veux travailler le groupe nominal. Mon objet d’apprentissage est ce groupe et mon but est que les élèves comprennent et maîtrisent son utilisation. Pour cela, je préfèrerais utiliser une démarche inductive et une méthode active. Je peux choisir de faire apprendre les élèves par une démarche active de découverte ou encore par une réflexion guidée avec des exemples positifs et négatifs. La technique d’enseignement ne sera pas un exposé, mais plutôt un exercice de recherche et d’expérience par l’élève pour en arriver à trouver le principe. Comme mentionné plus haut, l’élève est actif et c’est lui qui trouve le principe.

Je pense qu’il sera donc nécessaire de maîtriser différentes méthodes d’enseignement pour maximiser la réussite de mes futurs élèves. Certaines méthodes et démarches favorisent la réussite des uns, mais désavantagent celle des autres élèves.

[1] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner. Gaëtan Morin. Montréal.

[2] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner. Gaëtan Morin. Montréal.p. 172

[3] Maurin, Jean-Claude (2000) Qu'est ce qu'une stratégie pédagogique ? [En ligne] http://www.ymca-cepiere.org/guide/docs/strategie.htm

Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire

CAFEM : les classes de mots

2008-09-30T16:45:00.000-07:00

Ce premier blogue porte sur l’atelier donné le 18 septembre au CAFEM par Christian Dumais en lien avec la lecture du chapitre 4 et 7 de Nadeau et Fisher. Cet atelier portait sur les classes de mots. Jamais les classes de mots n'ont été aussi claires pour moi !

Il a débuté l’atelier en nous demandant si on nous avait enseigné la nouvelle ou l’ancienne grammaire à l’école. Après une courte réflexion, j’ai réalisé que l’enseignement que j’ai reçu est à cheval sur ces deux types de grammaires ! Lors de la lecture du chapitre 4 de Nadeau et Fisher[1], j’ai pu voir clairement que certains termes sont les équivalents de la grammaire traditionnelle. Pourquoi ne m’a-t-on pas dit cela au secondaire ? Par exemple, j’avais la connaissance et la compréhension qu’un verbe attributif est un verbe qui doit être complété par un attribut. Ce que je n’avais pas saisi, c’est que ce terme était le remplaçant du verbe d’état. Peut-être parce que mes enseignants pensaient que ces termes font plutôt partis d’une préoccupation de grammairiens. Toutefois, j’aurais bien apprécié que la nouvelle grammaire et l’ancienne soient démêlées avant mes cours universitaires.

L’atelier a présenté d’une manière très simple et bien claire les classes de mots. J’ai adoré l’analogie avec le bureau : chaque classe de mots est un tiroir et chaque tiroir est subdivisé. Lorsque l’on prend une tuque, est-ce qu’on peut la mettre sur notre pied ? Non, une tuque va sur notre tête. C’est la même chose avec les mots. Chacun a sa classe et sa fonction. Ainsi, ils ont chacun leur rôle dans la phrase. À partir de cela, plusieurs activités sont réalisables auprès des élèves. Par exemple, l’élève peut se construire un petit bureau où il peut classer les nouveaux mots qu’il rencontre. Mais bien sûr, l’élève ne doit pas dépendre d’allégories. Une fois cela saisi, l’élève se dirige vers la maîtrise de la phrase de base.

Cette analogie est aussi présentée dans le chapitre 7 de Nadeau et Fisher. On dit justement que « l’analogie est un moyen puissant pour aider les plus jeunes élèves à comprendre et à créer des liens entre les informations[2] ». Cela est une manière efficace de classer l’information. Je compte bien utiliser cette analogie pour favoriser la compréhension de mes futurs élèves.

Pour conclure avec l’atelier du CAFEM, M. Dumais a fait le pont tout au long de la rencontre entre les notions et l’enseignement au primaire. Je crois que chaque personne présente a pu retirer quelque chose de cet atelier sur les classes de mots. Merci Christian !

[1] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner (chapitre 4). Gaëtan Morin. Montréal.

[2] NADEAU, M. et FISHER, C. (2006). La grammaire nouvelle. La comprendre et l’enseigner (chapitres 7). Gaëtan Morin. Montréal. p.198